How can we make academic research useful in the real world?

How can we make academic research useful in the real world?


Nous entendons des affirmations constantes que la technologie facilitera l'accès à de meilleures opportunités éducatives et faciliterons un apprentissage indépendant et nous lisons des statistiques sur l'expansion de la couverture de téléphonie mobile . Cependant, cet accès accru ne s'est pas propagé de manière égale dans le monde entier. Par exemple, un rapport annuel sur la situation de l'éducation (ASER) indique que 61% des jeunes de 14-18 ans en Inde n'avaient jamais utilisé Internet et que 56% n'avaient jamais utilisé d'ordinateur. différences significatives dans l'accès entre les garçons et les filles. Dans quelle mesure les solutions de haute technologie pour l'éducation représentent-elles de véritables solutions pour les enfants des pays en développement?

Un autre défi pour l'éducation moderne est la recherche "tour d'ivoire", une épithète utilisée pour désigner des préoccupations déconnectées de la vie quotidienne et le fait que de nombreuses universités se concentrent sur la publication d'articles savants et incompréhensibles. Comment pouvons-nous accélérer les apprentissages de la recherche universitaire et démontrer leur utilité dans le monde réel?

 Dessin adapté de Frits Ahlefeldt "src =" https://i1.wp.com/www.brookings.edu/wp-content/uploads/2018/01/cue_book-tower_001.jpg?w=768&crop = 0% 2C0px% 2C100% 2C9999px & ssl = 1 "/> </p>
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Dans notre récent chapitre du troisième volume du livre Évaluation et enseignement des compétences du XXIe siècle nous avons examiné quatre évaluations à grande échelle des compétences du XXIe siècle (résolution de problèmes, résolution collaborative de problèmes, information et communication). la technologie [ICT] et la citoyenneté mondiale) et suggèrent que si les environnements de haute technologie et la recherche sur la tour d'ivoire doivent être utiles, il faut penser à ce qui est «authentique».

L'authenticité renvoie à la mesure dans laquelle une évaluation ressemble à la complexité des situations de la vie réelle. Par exemple, si la compétence à évaluer est la résolution de problèmes en collaboration demander aux apprenants de se dire «à quel point êtes-vous capable de résoudre les problèmes en collaboration?» Est moins authentique que de participer à une tâche de groupe Ils peuvent mettre en commun leurs ressources et leurs compétences, adopter des perspectives différentes et communiquer efficacement pour résoudre un problème complexe.

Nous nous sommes spécifiquement concentrés sur cinq dimensions de l'authenticité lors de l'examen des évaluations à grande échelle:

  1. Tâche d'évaluation: Les activités et les tâches sont semblables à celles qui seraient exécutées dans le monde réel, en ce qui concerne les connaissances, les compétences et les attitudes requises.
  2. Contexte physique / virtuel: Le contexte dans lequel les tâches sont exécutées reflète ceux qui seront rencontrés dans la pratique professionnelle, y compris le nombre et les types de ressources disponibles et le temps alloué pour accomplir la tâche.
  3. Contexte social: Les processus sociaux impliqués dans la tâche doivent ressembler aux processus sociaux susceptibles de se produire dans une situation réelle. Cela ne signifie pas que toutes les tâches doivent être entreprises avec d'autres; cependant, si la compétence requiert une collaboration, les tâches devraient permettre des interactions collaboratives.
  4. Résultat de l'évaluation: Le résultat devrait être similaire au type et à la quantité de production que les élèves seraient invités à produire dans le monde réel, par exemple, une présentation du travail. De plus, il devrait y avoir suffisamment de tâches et d'indicateurs multiples pour évaluer correctement les compétences.
  5. Critères et normes: Le niveau de performance attendu devrait être défini et rendu explicite au préalable, et devrait être lié à un résultat réaliste.

Les évaluations que nous avons examinées, principalement conçues à des fins sommatives, allaient d'évaluations plus traditionnelles, comme les mesures d'attitudes et de valeurs autodéclarées, à des évaluations plus novatrices qui saisissent les processus dans un environnement informatique simulant des scénarios de vie. De même, le degré d'authenticité de ces évaluations variait selon les cinq dimensions. Pour les tâches d'initiation aux TIC, évaluées dans des environnements informatisés, le mode d'évaluation correspond bien à l'environnement dans lequel les compétences sont utilisées. Il existe également des approches novatrices pour évaluer la résolution de problèmes et les compétences de résolution de problèmes en collaboration qui capturent les processus en utilisant les technologies modernes au fur et à mesure que les élèves progressent à travers de riches tâches en ligne. Cependant, pour la citoyenneté mondiale, les approches d'évaluation sont plus traditionnelles, comme l'auto-évaluation des caractéristiques, des valeurs et des attitudes, bien qu'il s'agisse d'un ensemble complexe de compétences comprenant non seulement des valeurs et des attitudes, mais aussi des processus cognitifs et sociaux. Cela soulève la question: sommes-nous en train de capturer les processus sociaux et cognitifs qui constituent les compétences? Comment pouvons-nous mieux les capturer? Et surtout, comment pouvons-nous mieux combler le fossé entre la recherche sur les tours d'ivoire et la pratique en classe?

Dans cette série de blog, nous présenterons des exemples de transfert d'environnements de haute technologie et de recherches sur les tours d'ivoire qui peuvent soutenir les enseignants dans leurs efforts pour enseigner dans les classes du 21e siècle. Regardez cet espace!



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