What Charter Schools Can Teach the Rest of K-12 Education

What Charter Schools Can Teach the Rest of K-12 Education


Si vous souhaitez savoir comment les écoles K-12 peuvent améliorer leur performance, les écoles à charte peuvent être considérées comme une expérience de laboratoire. Sarah Cohodes discute des leçons à enseigner dans «Charter Schools and the Achievement Gap», écrit en tant que document de politique pour Future of Children (hiver 2018). Du point de vue des sciences sociales, les écoles à charte ont deux propriétés particulièrement utiles: elles sont en nombre suffisant pour avoir une taille d'échantillon raisonnable, et un certain nombre d'entre elles sont tenues d'admettre des étudiants au tirage au sort. La charte peut être comparée à celles qui ne sont pas choisies au hasard. Notes de Cohodes:

«Les premières écoles à charte ont été créées au Minnesota en 1993. Quarante-trois États et Washington, DC, ont maintenant des lois autorisant l'exploitation d'écoles à charte et environ 7 000 écoles à charte desservent maintenant plus de 5% des étudiants américains. 1 Ils ont connu une croissance constante au cours des 10 dernières années, ajoutant environ 300 ou 400 écoles chaque année. Pour mettre cela en perspective, environ 10% des étudiants américains fréquentent une école privée et 3% sont scolarisés à la maison. …

Comme les écoles à charte sont tenues par la loi d'admettre les élèves par loterie aléatoire, les admissions à l'école sont analogues à une expérience dans laquelle les participants sont assignés au hasard à un groupe de traitement ou à un groupe témoin. Après avoir tenu compte des détails importants qui découlent de l'exploitation d'une loterie dans le monde réel par opposition à des fins de recherche, comme les préférences de fratrie et les candidats en retard, une loterie aléatoire attribue les sièges pour les écoles à charte qui sont sursouscrites. Cela permet aux chercheurs de comparer les résultats d'un groupe de traitement composé d'étudiants qui ont obtenu un siège à la loterie à ceux d'un groupe témoin de ceux qui ne l'étaient pas. »

Bien sûr, il est également possible d'étudier les effets de la fréquentation des écoles à charte en trouvant un bon groupe de comparaison en dehors de l'école, ce qu'on appelle une étude «observationnelle», mais choisir un groupe de comparaison approprié ajoute nécessairement un élément d'incertitude. La recherche sur les écoles à charte révèle qu'en moyenne, elles fonctionnent à peu près comme les écoles de la maternelle à la 12e année. Mais les écoles à charte varient considérablement: certaines font pire que les écoles de la maternelle à la 12e année, mais certaines réussissent mieux.

"Les meilleures estimations montrent que la fréquentation d'une école à charte n'a aucun impact par rapport à la fréquentation d'une école publique traditionnelle. Cela pourrait vous surprendre si vous attendiez des impacts négatifs ou positifs basés sur le débat politique autour des écoles à charte. Mais en utilisant des estimations basées sur la loterie et sur l'efficacité de l'école de la charte dans des échantillons qui incluent un groupe diversifié d'écoles à charte, les données montrent, en moyenne, aucune différence entre les élèves qui fréquentent une école publique traditionnelle. Cependant, une grande partie de la même recherche conclut également qu'un sous-ensemble d'écoles à charte a des impacts positifs significatifs sur les résultats des élèves. Il s'agit généralement d'écoles à charte urbaines desservant des élèves issus de minorités et à faible revenu qui utilisent un programme sans excuses . "

Voici comment l'approche "sans escuses" est définie dans quelques études basées sur la loterie:

«Au Massachusetts, on a demandé aux chefs d'établissement si leur école utilisait l'approche« pas d'excuses », et les écoles qui le faisaient avaient tendance à avoir de meilleurs résultats. L'étude a également creusé pour examiner des pratiques spécifiques associées à aucune excuse. Il a constaté que l'accent mis sur la discipline, les uniformes et la participation des élèves prédisaient tous des impacts positifs sur les écoles, avec la mise en garde qu'aucune politique d'excuse n'est souvent mise en œuvre ensemble, de sorte qu'il est difficile de séparer les corrélations.

"L'étude de New York a agrégé les caractéristiques scolaires en entrées de pratique et entrées de ressources . Les intrants de la pratique suivaient des principes sans excuse: observation et formation intensives des enseignants, enseignement axé sur les données, temps d'enseignement accru, tutorat intensif et culture d'attentes élevées. Les intrants de ressources étaient des éléments plus traditionnels, comme les ratios de dépenses par élève et les ratios élèves-enseignant. L'étude a révélé que chacune des cinq entrées de pratique, même en contrôlant pour les autres, positivement corrélée avec une meilleure efficacité de l'école charte; les entrées de ressources ne l'ont pas fait. "

Cohodes donne un aperçu des études empiriques sur les écoles à charte. Bien sûr, ces études doivent tenir compte des possibilités, par exemple si les étudiants les plus qualifiés postulent aux chartes, ou si les chartes peuvent bénéficier de politiques disciplinaires ou de suspension interdites dans d'autres écoles, etc. Mais voici une ligne de fond:

«Assister à une école à charte urbaine de haute qualité peut avoir des effets transformateurs sur la vie des élèves. Trois années d'études dans l'une de ces écoles à charte hautement performantes produisent des gains en termes de score sur la taille de l'écart entre les résultats en noir et blanc. La meilleure preuve que nous avons jusqu'à présent suggère que ces gains de test-test se traduiront par des effets bénéfiques sur des résultats comme les études collégiales, les grossesses chez les adolescentes et l'incarcération. Compte tenu des effets importants et potentiellement à plus long terme, les écoles à charte les plus efficaces semblent prometteuses pour réduire les écarts de rendement. »

Si avaler toute l'approche «pas d'excuses» est trop, la pratique qui me semble la plus importante est le tutorat intensif, afin que les étudiants ne tombent pas si loin qu'ils perdent le contact avec la salle de classe. Elle écrit:

"Une pratique de l'école à charte s'est distinguée: un tutorat de haute qualité. Beaucoup d'écoles à charte de haute qualité ont besoin d'un tutorat intensif comme moyen de rééducation et d'apprentissage, incorporant souvent un tutorat en tête-à-tête ou en petit groupe dans la journée scolaire plutôt qu'une activité complémentaire ou facultative. […] En tant que stratégie visant à combler les écarts de rendement, l'adoption d'un tutorat intensif au-delà du secteur de la charte peut être moins controversée que de se concentrer explicitement sur les écoles à charte. »

Il y a des leçons directes et indirectes des écoles à charte. Cohodes se concentre sur les leçons directes: une approche «sans excuses» qui inclut un tutorat intensif. La leçon indirecte est qu'il est utile de faire des expériences sur la façon dont l'éducation de la maternelle à la 12e année est dispensée, puis de faire évaluer rigoureusement ces expériences, afin que les idées productives aient une meilleure chance de se propager.

Les lecteurs intéressés par les leçons tirées des écoles à charte pourraient commencer par «Le chemin pour devenir réformateur scolaire» (13 février 2015), qui décrit comment Roland Fryer, économiste et réformateur scolaire, cherché à comprendre les éléments clés de la réussite de l'école à charte et ensuite de les appliquer dans les écoles publiques à Houston et ailleurs. En outre, Julia Chabrier, Sarah Cohodes, et Philip Oreopoulos offrent une discussion de "Que pouvons-nous apprendre des chartes d'école à charte?" dans le numéro d'été 2016 du Journal of Economic Perspectives ( 30: 3, 57-84).



Source link

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *