No more waiting for Superman

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Malgré l'augmentation et l'amélioration rapports des enseignants et des écoles qui innovent l'enseignement de nouvelles compétences et objectifs d'apprentissage pour le 21ème siècle, les écoles sont encore considérés en grande partie comme des lieux très résilients pour l'innovation. Tel qu'annoncé par Charles Payne il y a dix ans, si l'accent mis sur la réforme scolaire a connu «si peu de changement», c'est principalement en raison de la difficulté de saisir et de comprendre les réalités quotidiennes des écoles urbaines. Ces réalités quotidiennes incluent la myriade d'activités et de projets dispersés, petits et originaux qui, comme discuté dans le projet de l'OCDE sur les Pédagogies Innovantes pour un Apprentissage Puissant (1945PL00), pourraient être les germes de transformations importantes lorsqu'elles sont correctement alignées. soutenu.

Les enseignants ne sont pas des techniciens qui mettent en œuvre les idées et les approches pédagogiques des autres, mais plutôt des professionnels capables de réfléchir et de chercher des solutions lorsqu'ils font face à de nouveaux problèmes. Cependant, un bref aperçu du paysage de l'innovation en enseignement peut être à la fois écrasant et décourageant pour la plupart des enseignants. Démesurément, l'absence d'un cadre international commun de pédagogies fait que les enseignants essaient de comprendre les centaines, voire les milliers de cas novateurs et d'expériences provenant de diverses sources – voir, par exemple, la [2859011] 2855 innovations cataloguées par des chercheurs du Center for Universal Education. Peut-être que ces objectifs de compétences et d'apprentissage du 21ème siècle sont de mieux en mieux définis dans de nouveaux projets visant à réformer les programmes et incorporés dans des enquêtes telles que Programme d'évaluation internationale des étudiants (PISA). Les évaluations ne disent pas vraiment aux enseignants comment mettre à jour leurs pratiques. C'est aussi décourageant car très souvent la manière dont ces innovations sont mises en valeur s'articule autour de leur nature unique, trop liée à un contexte particulier et les rendant difficiles à mettre à l'échelle et à s'adapter aux réalités hors d'où elles viennent.

Le projet IPPL vise justement à aider les enseignants à naviguer dans cette énorme dispersion de pratiques prometteuses et de nouvelles approches. En rationalisant des groupes de pratiques et d'expériences et en les reliant à des théories pédagogiques particulières, nous proposons six grandes grappes de pédagogies innovantes qui permettent de faire des bonds dans l'éducation par l'enseignement de compétences nouvelles et transversales, ainsi que de nouveaux contenus. pedagogies-chart_002 "src =" https://i2.wp.com/www.brookings.edu/wp-content/uploads/2018/02/cue_innovative-pedagogies-chart_002.png?w=768&crop=0%2C0px%2C100 % 2C9999px & ssl = 1 "/>

En commençant à penser aux relations d'enseignement et d'apprentissage autour des inclinations naturelles comme le jeu, les émotions, la créativité, la collaboration et l'enquête, nos clusters innovants promeuvent consciemment l'engagement des apprenants et ] pour mieux comprendre comment les gens apprennent le mieux. Il n'est pas surprenant que, tout en construisant nos groupes de pédagogies innovantes, je me suis retrouvé à revisiter mes expériences passées en tant que professeur d'école primaire sous un jour nouveau. Reconnaissant, par exemple, comment nos ateliers de littérature se sont fait l'écho du groupe des multilittératies; ou la façon dont un projet de court métrage a aligné les principes de l'apprentissage incarné et de la culture numérique; ou, d'ailleurs, les nombreuses façons éparses dont les activités de créativité ont imprégné les leçons, comme lorsque les élèves ont conçu et joué leurs propres jeux mathématiques.

Le changement est une partie normale de la profession enseignante et non un «extra» que seuls les enseignants super motivés et qualifiés font. Compte tenu de cela, nous pouvons utiliser les exemples ci-dessus comme des pistes pour que les innovations s'épanouissent et une étape significative pour transformer les enseignants en véritables concepteurs d'environnements d'apprentissage, et donc plus capables d'innovation au niveau de la classe.

Trois domaines clés pour promouvoir l'innovation pédagogique

En bref, nous pouvons identifier trois domaines clés pour promouvoir l'innovation pédagogique. Premièrement, envisager le rôle des enseignants en tant que champions dans la promotion de relations plus interactives, horizontales et bienveillantes avec les élèves. La nature sociale et attentionnée de l'apprentissage est le principe commun qui sous-tend l'ensemble de nos six groupes, ce qui signifie que les enseignants devraient allouer le temps et les ressources nécessaires pour permettre aux apprenants d'interagir et d'expérimenter.

Deuxièmement, les enseignants doivent revoir leurs propres pratiques, afin d'identifier et de mieux aligner leurs capacités créatives, intuitives et personnelles avec ces groupes de pédagogies novatrices. Certains enseignants pourraient intégrer les principes de l'apprentissage incarné plus naturellement. Ils peuvent se sentir plus à l'aise avec les arts, le design ou la ludification à la suite d'expériences personnelles positives dans l'utilisation des jeux pour apprendre.

Troisièmement, il est primordial de fournir les structures d'échafaudage nécessaires pour que les enseignants intègrent, plutôt que d'assimiler, de nouvelles pratiques à leur répertoire d'outils et de conceptions pédagogiques. Le projet IPPL tourne autour des expériences des réseaux d'écoles et montre le rôle important des programmes de développement professionnel continu (PPC) explicites ou implicites pour encourager les compétences et la confiance en soi des enseignants pour promouvoir l'innovation.

Interrogé sur la façon dont les moteurs de recherche peuvent défier les pages bourrées de mensonges qui sont placées en haut des résultats de recherche, Nate Dame un spécialiste de recherche de Propect, a répondu: "il n'y a pas de système pour l'algorithme pour filtrer la vérité et la réalité. »Par conséquent, notre meilleure chance de lutter contre cela réside dans le renforcement de l'enseignement de la pensée critique et de l'alphabétisation numérique. Peut-être est-il possible d'affiner les algorithmes que Google utilise – il suffit de penser aux potentiels de l'intelligence artificielle (IA). Mais nous pourrions seulement avoir besoin de relier les éducateurs à des pédagogies innovantes pour garantir que les étudiants soient prêts à faire face à la propagation de la désinformation et à devenir des citoyens pour le 21 siècle .



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