Peut-on sauver les mathématiques en France ? Les 21 mesures de Cédric Villani

Peut-on sauver les mathématiques en France ? Les 21 mesures de Cédric Villani


"C'est la cata, la cata, la catastrophe". Que faire pour améliorer le niveau en mathématiques des élèves français, qualifié de «catastrophique»? C'est à cette question que doit répondre un rapport, publié le lundi 12 février et disponible en entier ici .

Jean-Michel Blanquer au mathématicien Cédric Villani qui La République en marche, et à Charles Torossian, inspecteur général de l'Education nationale.

Le document list 21 measures for améliorer le niveau en mathématiques des élèves et faire cette discipline, qui occupe une place à part dans les parcours scolaires.

"Les 21 mesures ont vocation à être suivies d'effet", a commenté Jean-Michel Blanquer, plaidant pour "plus d'ambition pour les mathématiques, pour tous les élèves français" ".

Cette discipline est appliquée dans la mesure où elle est assimilée à la matière première. Le rapport note que cette "domination" exerce "un sentiment d'autodépréciation très répandu, chez les élèves comme chez les adultes" et que dès 7 ans, "des élèves se déclarent déjà 'nuls en maths'".

Après avoir auditionné quelques centaines de personnes et plus de 1.000 contributions, "on a rendu compte que la situation était encore plus grave que ce que nous imaginions", a déclaré Cédric Villani .

"Il convient d'y remédier au plus vite."

Dans leur rapport, les deux auteurs ne reçoivent pas de «miracle» mais plutôt un ensemble de mesures. Voici ce qu'il contient.

La formation des enseignants

Ils insistent notamment sur l'amélioration de la formation des enseignants. Peu de professeurs des écoles ont l'habitude de travailler avec les mathématiques, beaucoup d'entre eux étant connus de filières littéraires.

Le rapport préconise d'intégrer dès 2018 un volume d'enseignements dédié aux disciplines fondamentales, dont les mathématiques, à la formation initiale des instituteurs.

Il s'agit aussi de développer la formation continue en nommant des référents mathématiques dans chaque collège ou lycée, pour favoriser le travail en équipe. Dans le "JDD" Charles Torissian explique:

"Nous devons multiplier par cinq le volume horaire consacré aux maths dans les formations initiales."

Le document recommande également la mise en place d'une formation spécifique qui débute immédiatement après le bac, contre bac + 3 aujourd'hui, «de façon à assurer, dans une licence, ou un parcours pluridisciplinaire, un volume suffisant d 'enseignements dédié aux disciplines fondamentales'

Cédric Villani et Charles Torossian souhaitent également développer la formation continue des enseignants du primaire. L fr Enseignement supérieur à 18 heures de formation par an, pour 100 heures pour ceux de Singapour, selon l'inspecteur de l'Education nationale.

Résoudre la question de l'attractivité du métier de professeur de mathématiques, qui subit actuellement une crise des vocations.

Le sens des quatre opérations dès le CP

Le rapport de l'auteur de toutes les écoles à la base, accompagné de tutoriels, qui favorise la manipulation d'objets réels ou virtuels.

Il faut aussi développer les automatismes de calculer à tous les âges "par des pratiques rituelles", "cultiver le sens des quatre opérations du CP".

Commentaire de Charles Torossian:

"Les maths, ce ne sont pas des formules compliquées mais aussi des choses très simples qu'on peut faire avec les enfants de 6 ans".

C'est déjà ce que prévoient les programmes de 2016, mais le rapport précise sa méthode: travailler sur les petits nombres et enseigner, addition, soustraction, multiplication et division en même temps.

Au "Figaro" Charles Torossian Précision:

"Il faut qu'il apprenne le chiffre 6, il faut qu'il comprenne dans la foulée que 6 correspondent à deux paquets de trois ou trois paquets de deux. nombres et les quatre opérations en même temps le plus tôt possible du CP. "

Autre idée: encourager les activités qui complètent le goût pour les maths, comme des jeux ou des concours, sur le temps périscolaire par exemple.

La méthode Singapour

Cédric Villani et Charles Torossian conseillère de lancer dès l'instant suivant les évaluations de méthodes ayant fait leur preuve à l'étranger comme celle-là, fréquemment citée, de Singapour. Le député LREM explique:

"Dans les méthodes comme celles de Singapour, on commence par la manipulation et l'expérimentation, on continue en nommant les choses et ensuite sur le prêt à passer à l'abstraction."

S'il n'y a pas d'enseignants formés, elle ne peut fonctionner, a-t-il tenu …

Qu'est-ce que cette " méthode de Singapour "? Les deux rapporteurs expliquent:

"Pour devenir un chef de file dans un monde technologique, le pays prend la décision d'améliorer ses programmes radicaux."

Et adaptation:

"Une synthèse de pratiques didactiques et pédagogiques efficaces, reposant sur les travaux de nombreux chercheurs ou instigateurs de textes plus anciens.

Concrètement, comme l'explique le Monde cette méthode destinée aux élèves de l'école primaire comprend les notions immédiatement après l'application pour inciter les élèves à résoudre des problèmes par eux-mêmes et mieux comprendre les démarches mathématiques. La méthode se base sur trois étapes chronologiques de l'apprentissage:

  1. La modélisation qui incite les élèves, dans un premier temps, à dessiner des schémas pour chaque exercice lorsqu'ils sont confrontés.
  2. L'approche concrète-imagée-abstraite qui consiste à aborder chaque notion sous l'angle d'un problème concret.
  3. Enfin, la verbalisation qui demande aux élèves de mettre les mots sur les notions qu'ils ont acquises et à expliquer les étapes qu'ils ont suivies pour résoudre un problème.

Les deux auteurs font référence aux stratégies de la Finlande dans les années 1970, et de l ' Allemagne dans les années 2000. Le rapport cite aussi "les pédagogies alternatives" que sont les écoles Montessori et le mouvement Freinet

(Avec AFP)

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