15 countries and cities gathered to rethink education assessment systems — this is what we learned

15 countries and cities gathered to rethink education assessment systems — this is what we learned


Depuis que les États membres des Nations Unies ont officiellement adopté les objectifs de développement durable (ODD) en 2015, l'un des grands récits du développement mondial a été axé sur le renforcement des capacités des pays à mener les réformes nécessaires. atteindre ces objectifs ambitieux. Cela est particulièrement vrai pour l'éducation, où estime que 6 enfants et adolescents sur 10 dans le monde n'apprennent pas les bases de la lecture et des mathématiques . Si ces tendances persistent, moins de 10% des jeunes des pays à faible revenu acquerront les compétences de base nécessaires pour réussir après l'enseignement secondaire d'ici 2030, date à laquelle SDG 4 sera atteint .

Même si les étudiants peuvent maîtriser ces compétences de base, de nombreuses compétences exigées pour le travail et la vie au 21e siècle – comme la pensée critique et la collaboration – sont encore plus rares. Bien que pays du monde entier se dirigent vers une éducation du 21ème siècle dans leurs politiques, aucun pays n'est encore un expert sur la façon de le fournir. Entre 2012 et 2016, le groupe de travail sur la métrique de l'apprentissage (LMTF) a mis en lumière les compétences nécessaires pour réussir au 21ème siècle, ainsi que la façon de mesurer ces compétences. Cela comprenait l'expérimentation d'approches dirigées par les pays pour réformer les systèmes éducatifs à travers son initiative Learning Champions .

Les champions de l'apprentissage étaient un groupe de 15 pays, provinces et villes (Botswana, ville de Bogotá, Colombie, ville de Buenos Aires, Argentine, Éthiopie, Kenya, République kirghize, Népal, Ontario, Canada, Pakistan, Palestine, Rwanda, Sénégal, Soudan, Tunisie et Zambie) qui se sont réunis pour expérimenter les recommandations LMTF et développer des stratégies pour améliorer leurs systèmes éducatifs. Certains champions de l'apprentissage ont postulé parce que leurs évaluations existantes montraient de faibles niveaux d'apprentissage, et qu'ils devaient obtenir une image plus claire pour déterminer les causes sous-jacentes. D'autres se sont joints à eux parce qu'ils n'avaient pas la capacité de mesurer l'apprentissage dans un large éventail de domaines, et d'autres ont participé parce qu'ils voulaient empêcher leurs systèmes d'évaluation d'accroître les inégalités dans l'éducation et la société. Contrairement à de nombreux projets dans lesquels un donateur aura besoin d'activités spécifiques d'un pays dans le cadre d'un projet fixe, l'initiative Learning Champions a fonctionné comme un «projet inversé» en demandant aux pays de rassembler leur propre réseau d'acteurs et d'identifier eux-mêmes d'évaluation semblaient manquer dans leurs systèmes. Les champions de l'apprentissage ont alors conçu de nouvelles stratégies ou identifié des programmes existants pour combler ces lacunes, et le LMTF a soutenu ces stratégies par le partage des connaissances, une assistance technique modeste, l'appui aux réseaux entre les champions d'apprentissage et les membres du LMTF. et les apprentissages. Bien que chaque champion d'apprentissage se soit concentré sur un ensemble unique de questions, certains des thèmes communs des activités des champions d'apprentissage étaient:

  • Mesurer à travers l'étendue de l'apprentissage. Beaucoup de participants voulaient concevoir des stratégies pour mesurer authentiquement l'apprentissage dans plusieurs domaines d'apprentissage, et pas seulement dans les matières académiques traditionnelles.
  • Évaluation continue de l'apprentissage. Les pays étaient particulièrement intéressés à apprendre à utiliser l'évaluation pour enseigner et apprendre, pas seulement pour réussir / échouer les élèves.
  • Concentration sur l'apprentissage fondamental. Les participants se concentraient généralement sur l'éducation de la petite enfance et les premières années de l'école primaire.
  • Amélioration de la diffusion des données. Les participants ont reconnu le besoin de mieux partager les données des évaluations d'apprentissage existantes afin de pouvoir les utiliser pour améliorer l'enseignement et l'apprentissage.

Bien que l'initiative ait officiellement pris fin en 2016, le Secrétariat LMTF de Brookings est resté en contact avec Learning Champions et a récemment publié un rapport résumant le projet et ses résultats. Les principales leçons que le LMTF a tirées de l'initiative étaient:

  • Commencez petit mais pensez gros. De nombreux champions de l'apprentissage ont commencé avec un petit pilote dans l'intention d'une éventuelle mise à l'échelle.
  • Engager des enseignants. Plusieurs pays ont estimé que leurs activités pouvaient être améliorées en impliquant les enseignants dans la conception, la mise en œuvre et la diffusion de l'évaluation des acquis, que ce soit par le biais de partenariats formels avec des syndicats ou d'ateliers ad hoc.
  • Convoquer un réseau. Presque tous les champions de l'apprentissage ont réuni un vaste réseau dans leur sphère de compétence, réunissant souvent des intervenants qui n'avaient jamais été réunis à la même table.
  • Allouer des ressources suffisantes et cohérentes. Parce que le LMTF n'a pas fourni de financement direct aux champions de l'apprentissage, les pays capables de mobiliser des fonds par eux-mêmes avaient tendance à mieux soutenir les gains réalisés au cours de l'initiative.

L'expérience des champions de l'apprentissage n'a pas permis aux participants de savoir où ils devaient être en ce qui concerne l'amélioration de l'apprentissage. Le maintien d'un système d'évaluation de l'apprentissage de haute qualité qui contribue à l'amélioration de l'apprentissage nécessite un développement technique plus intensif et des ressources financières plus importantes. Maintenant que l'initiative des champions de l'apprentissage est terminée, les participants ont travaillé à élargir l'ensemble des compétences sur lesquelles se concentre leur système d'éducation. Ils travaillent dans l'ensemble de leurs régions pour constituer une masse critique d'expertise en évaluation, de sorte qu'ils ne doivent pas toujours compter sur des experts internationaux. Ils cherchent des façons d'utiliser l'expertise dans leurs conseils d'examen et l'utilisent pour aider à améliorer l'apprentissage des élèves avant les étudiants passent un examen. Fournir un espace de réflexion aux pays pour élaborer des plans et expérimenter des modèles semble avoir été un changement bienvenu par rapport à l'approche traditionnelle des «projets», et a attiré de nouveaux fonds pour plusieurs des activités des champions de l'apprentissage.

Lire le rapport complet ici .



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